Bạn sẽ xem bạn dạng rút gọn gàng của tài liệu. Coi và mua ngay bản đầy đủ của tài liệu tại phía trên (865.01 KB, 8 trang )
HNUE JOURNAL OF SCIENCEEducational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp. 184-191This paper is available online at DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0018ỨNG DỤNG THỰC TẾ ẢO TƢƠNG TÁC 4d TRONG DẠY HỌCMÔN VẬT LÍ VÀ HÓA HỌCNguyễn Thị Hồng Nhung1, Phạm Kim Chung2 cùng Nguyễn Quốc Huy3Học viên ngôi trường Đại học Giáo dục, Đại học tổ quốc Hà Nội2Trường Đại học Giáo dục, Đại học đất nước Hà Nội3Khoa đồ vật lí, trường Đại học Sư phạm Hà Nội1Tóm tắt. Cuộc giải pháp mạng công nghiệp lần thứ tư đang phạt triển mạnh mẽ với sự tham giacủa công nghệ vật lí, kỹ năng số, sinh học, internet kết nối vạn vật và giao sứt thực ảo.Hiện nay, technology thực tế ảo đang được ứng dụng rộng rãi trong nhiều nghành nghề dịch vụ và nhiềungành nghề khác nhau, đòi hỏi chuyển đổi mạnh mẽ về giáo dục đào tạo và đào tạo. Việc nghiên cứuxây dựng những mô phỏng thực tại ảo trên các thiết bị, nhất là thiết bị cầm tay đang đượcquan trung ương trên toàn ráng giới. Bài xích báo nghiên cứu công nghệ mô phỏng thực tại ảo tương tác4D và thực hiện trong dạy dỗ học nói phổ biến và dạy học đồ dùng lí, hóa học nói riêng. Đề xuất xâydựng 5 mô phỏng ứng dụng technology thực tế ảo để áp dụng trong dạy dỗ học đồ gia dụng lí với hóahọc sống trường đa dạng gồm: cấu tạo nguyên tử, cấu trúc mạng tinh thể, phóng xạ, phản bội ứnghạt nhân, phản nghịch ứng phân hạch nhằm khắc phục những khó khăn trong dạy dỗ học các kiến thứcvề phân tử nhân – nguyên tử, tăng hứng thú học tập mang đến học sinh.Từ khóa: Ứng dụng thực tế ảo, xúc tiến 4D, dạy dỗ học môn thiết bị lí cùng Hóa học.
Bạn đang xem: Tương tác vật lý thực tế ảo
1.Mở đầu
Việc đổi mới chương trình giáo dục và đào tạo phổ thông ở Việt Nam, chuyển từ tiếp cận nội dungsang tiếp cận phân phát triển năng lượng của học tập sinh, đòi hỏi tạo cơ hội để học viên được trải nghiệm,
vận dụng kỹ năng vào thực tiễn, đặc biệt là khi dạy học các môn kỹ thuật tự nhiên. Tuy nhiên,khi dạy học một vài kiến thức về những hiện tượng vĩ mô, vi mô, hiện nay tượng xảy ra quá nhanh hoặcquá chậm, các hiện tượng rất có thể gây nguy hiểm… còn gặp gỡ nhiều khó khăn khăn. Ví dụ: ko thểquan cạnh bên trực tiếp kết cấu nguyên tử, kết cấu mạng tinh thể vì rất cần được có kính hiển vi hiện tại đại.Đặc biệt, sự cửa hàng giữa các hạt nhân trong quá trình phản ứng xảy ra rất phức hợp không thểquan liền kề được. Vì chưng vậy, lúc học các nội dung như trên, học viên chỉ nghiên cứu các hiện tại tượngqua những tài liệu in hoặc phải mất nhiều thời gian tra cứu kiếm tranh, hình ảnh ở dạng 2D, 3 chiều trên máytính, điện thoại thông minh cùng internet. Đồng thời, các mô phỏng 3 chiều chỉ giúp học viên quan sáthiện tượng xảy ra mà ko thể thúc đẩy được cùng với các đối tượng người tiêu dùng trên mô rộp đó.Với sự cách tân và phát triển của technology mô phỏng thực tế ảo cùng thực tế tăng cường có thể xâydựng những mô rộp 4D, vào đó rất có thể tương tác được cùng với các đối tượng người tiêu dùng trong không khí 3Dthêm một chiều thứ tư mà học viên mong muốn, giúp học viên trải nghiệm được rất nhiều hiệntượng phức tạp rất có thể xảy ra vào thực tế.2.Nội dung nghiên cứu2.1. Thành lập mô phỏng thực tế ảo tƣơng tác 4D hỗ trợ dạy học thiết bị lí cùng Hóa học2.1.1. Ý tƣởng sản xuất mô phỏng
Đối với học sinh phổ thông, những học liệu chủ yếu trên những tài liệu in vào giấy, trong các số ấy các hiệntượng vật dụng lí, Hóa học đa phần mô tả thông qua hình ảnh tĩnh, học viên khó hình dung được đầy đủ. Hiệnnay, các học liệu điện tử, các ứng dụng trên laptop và vật dụng di động cố gắng mô tả các hiệntượng đó ở dạng hình ảnh 2D hoặc 3D. Điều này còn trở ngại cho học sinh khi tiếp thu kiến thức với tài liệuin trên giấy. Để những tài liệu in trên giấy trở cần linh hoạt và nhộn nhịp hơn, hoàn toàn có thể mô phỏng các hiệntượng kết hợp với VR và AR trên điện thoại thông minh thông minh để dìm diện những hình ảnh trên giấy, hiển thịcác mô rộp trên smartphone thông minh, có thể chấp nhận được học sinh ảnh hưởng với các đối tượng theo 4D. Vídụ: Khi phân tích về các nguyên tố hoặc các hạt nhân, từng nguyên tố hóa học, hoặc mỗi phân tử nhânđược in kí hiệu trên tư liệu in hoặc bên trên một miếng giấy nhỏ tuổi (đối tượng đích - Taget), lúc camera củađiện thoại thông minh thừa nhận diện được hình ảnh thì sẽ xuất hiện thêm mô phỏng trên screen của điện
thoại thông minh mà lại nền của mô phỏng là nền của thực tại. Rất có thể xoay theo những góc khác nhau đểquan sát, hoàn toàn có thể hứng trên tay, trên tờ giấy,... Rất có thể dùng tay điều khiển màn hình hiển thị để thay đổi kíchthước hoặc hướng. Sau khi kết thúc mỗi mô phỏng sẽ xuất hiện thêm sơ thiết bị phản ứng hoặc kiến thức và kỹ năng liênquan (Hình 1).Điện thoại tải đặtphần mượt mô phỏng
Mảnh giấy in kí hiệunguyên tố giúp camerađiện thoại nhấn diện(Taget)Kết trái mô bỏng trênmàn hình năng lượng điện thoạihoặc màn hìnhmáy chiếu
Hình 1. Sơ đồ ý tưởng xây dựng mô phỏng185Nguyễn Thị Hồng Nhung, Phạm Kim Chung, Nguyễn Quốc Huy2.1.2. Quy trình chung nghiên cứu một tế bào phỏng
Bước 1: mày mò tài liệu: sách giáo khoa thiết bị lí, Hóa học, mạng internet…để chọn lọc cáckiến thức đề xuất mô phỏng, nắm rõ nội dung của những kiến thức cần mô phỏng, các quá trình, hiệntượng xẩy ra khi mô phỏng. Mày mò các mô phỏng 2D, 3 chiều hiện gồm để tìm đầy đủ nhược điểm,hạn chế nên khắc phục, trường đoản cú đó đề ra mục tiêu và hiệu quả cần đạt được của các mô rộp mới.Bước 2: Viết kịch bạn dạng để lập trình sẵn mô phỏng. Nội dung kịch phiên bản sẽ mô tả chi tiết các quá
trình, hiện nay tượng xẩy ra trong mô phỏng.Bước 3: Sửa và chốt kịch bản. Khám nghiệm lại tính đúng mực của kịch bản sao cho cân xứng vớicơ sở lí thuyết.Bước 4: xây dựng mô phỏng: ứng dụng được viết bằng ngôn từ c#, là ngôn từ phổ biếntrong lập trình và được dùng nhiều trong lập trình Java. Mỗi mô bỏng gồm bao gồm hai phần: xử línhận diện cùng tính toán. Mô rộp dựa trên mô hình 3D, dấn diện bởi hình hình ảnh (vuforia) trênnền tảng Unityn. Lập trình cửa hàng với các đối tượng người dùng theo chiều di chuyển của ngón tay làchiều trang bị tư.Bước 5: Sửa cùng đóng gói phần mềm. Thử nghiệm mô rộp xem đã phù hợp với kịch bảnchưa, sau khoản thời gian chỉnh sửa đang đóng gói phần mềm, viết khuyên bảo sử dụng.Bước 6: Đề xuất bài toán sử dụng những mô bỏng trong dạy học đồ vật lí và hóa học tập ở trườngphổ thông.2.2. Một trong những mô phỏng thực tế ảo tƣơng tác 4D hỗ trợ dạy học trang bị lí cùng Hóa học2.2.1. VR - AR tế bào phỏng kết cấu nguyên tử Nhôm – Al* Kịch bản
Mô phỏng cấu trúc của nguyên tử Nhôm (Al) theo kiểu4D bằng cách thức thực trên ảo, khi phần mềm nhận diệnđược nguyên tử Al thì sẽ mở ra mô phỏng (Hình 4).Nguyên lí: Chùm hạt trọng tâm là hạt nhân, tất cả 13 hạtprôtôn màu đỏ, 14 hạt nơtron màu sắc vàng. Ở lớp vỏ bao gồm 13electron: gồm 2 electron vận động trên quy trình trongcùng và luôn luôn ở trạng thái đối nhau, 8 electron gửi độngtrên quỹ đạo trung tâm và 3 electron chuyển động trên quỹ đạongoài cùng. Tại mọi thời gian thì trạng thái của các
Hình 2. Cấu trúc nguyên tử Alelectron như hình 2.* Taget (Hình 3)Hình 3. Taget nhận diện nguyên tử Al
Hình 4. Kết quả mô phỏng nguyên tử Al* công dụng mô phỏng
Hình 4 là tác dụng mô phỏng cấu trúc nguyên tử Nhôm nhận được trên màn đồ vật chiếu.186Úng dụng thực tế ảo tương tác 4d trong dạy dỗ học môn vật dụng lí cùng Hóa học
Khi quan giáp thấy các electron chuyển động tròn trên các quỹ đạo quanh phân tử nhân, những prôtôn vànơtron ở phân tử nhân ko đứng yên mà vận động trượt bên trên nhau mà lại vẫn thành một khốikhông tách rời. Người sử dụng hoàn toàn có thể tương tác lên màn hình để xoay nghiêng các quỹ đạo theocác hướng khác nhau, điều chỉnh kích thước để tiện thể quan gần kề ở nhiều khía cạnh để thấy được quyluật hoạt động của các hạt trong tế bào hình, giúp học sinh hứng thú trong học tập tập.* khả năng sử dụng mô rộp trong dạy dỗ học
Mô phỏng được áp dụng để minh họa cấu trúc nguyên tử Al. Giáo viên thực hiện mô phỏngnày khi dạy dỗ học các kiến thức về kết cấu nguyên tử trong lịch trình hóa học tập lớp 8, lớp 10 vàchương hạt nhân nguyên tử đồ vật lí lớp 12. Giáo viên rất có thể cho học sinh tự tác động trong quátrình quan ngay cạnh hoặc thông qua việc quan gần kề yêu cầu học viên nhận biết kết cấu của nguyên tố.2.2.2. VR – AR mô phỏng cấu trúc mạng tinh thể Na
Cl* Kịch bản
Mô phỏng mạng tinh thể muối nạp năng lượng Na
Cl có cấutrúc hình lập phương. Những ion Na+ và Cl– nằm ở vị trí cácnút mạng tinh thể một giải pháp luân phiên. Trong tinh thể
Na
Cl, cứ một ion Na+ được phủ bọc bởi 6 ion Cl– vàngược lại, một ion Cl– được bao quang vày 6 ion Na+.Khi ứng dụng nhận diện được Na
Cl thì vẫn xuất hiệnmô bỏng như Hình 5. Ta có thể dùng tay điều chỉnhkích thước to nhỏ tuổi và xoay nhằm quan sát các góc khác
nhau (Hình 7) <4>.Hình 5. Kết cấu mạng tinh thể Na
Cl* Taget (Hình 6)* tác dụng mô phỏng
Hình 6. Taget dấn diện Na
Cl
Hình 7. Tác dụng mô phỏngmạng tinh thể Na
Cl
Hình 7 là công dụng mô phỏng cấu trúc mạng tinh thể Na
Cl thu được trên screen điện thoại.Người sử dụng có thể tương tác lên màn hình hiển thị để chuyển phiên nghiêng khối mạng theo các hướng khácnhau, có thể chuyển đổi kích thước để tiện quan tiền sát.* kĩ năng sử dụng mô rộp trong dạy dỗ học
Mô rộp được sử dụng để minh họa cấu trúc mạng tinh thể Na
Cl. Giáo viên sử dụng môphỏng này khi dạy dỗ học những kiến thức về quy mô mạng tinh thể trong công tác vật lí với hóahọc lớp 10.2.2.3. VR - AR mô phỏng phản ứng phân tử nhân thân Li với D* Kịch bản
Mô bỏng phản ứng hạt nhân thân hạt nhân Li và D theo phong cách 4D bằng phương thức thựctại ảo, phần mềm nhận diện được đồng thời hạt Li và D thì sẽ mở ra mô rộp như sơ đồ(Hình 8). Khi hạt Li cùng hạt D va vào với nhau thì lộ diện hiện tượng lóe sáng sủa và tách thành hai hạt He.187Nguyễn Thị Hồng Nhung, Phạm Kim Chung, Nguyễn Quốc Huy
Hạt DHạt He
Hạt Li
Hình 8. Sơ trang bị phản ứng giữa Li cùng D* Taget
Hình 9. Taget nhận diện Li với D* hiệu quả mô phỏng
Hình 10. Phản bội ứng thân Li với DHình 11. Tác dụng sau phản bội ứnggiữa Li với DHình 10 cùng hình 11 là hiệu quả mô phỏng phản ứng giữa hạt nhân Li với hạt nhân D thu đượctrên màn hình hiển thị điện thoại. Sau khi chấm dứt mô phỏng trên screen sẽ lộ diện phương trìnhphản ứng thân hai hạt nhân.* kĩ năng sử dụng mô rộp trong dạy dỗ học
Mô bỏng được thực hiện để minh họa quy trình tương tác xẩy ra phản ứng giữa hạt nhân Livà D. Giáo viên thực hiện mô bỏng này khi dạy học các kiến thức về phản bội ứng phân tử nhân trongchương trình trang bị lí 12.188Úng dụng thực tiễn ảo tương tác 4d trong dạy học môn thứ lí với Hóa học2.2.4. VR – AR mô phỏng phóng xạ của phân tử nhân Po* Kịch bản
Mô bỏng phóng xạ alpha của Po theo kiểu 4D bằng phương thức thực trên ảo, phần mềmnhận diện được hạt nhân Po thì sẽ lộ diện mô phỏng như sơ đồ dùng (Hình 12).
Hạt alpha
Hạt Pb
Hạt Po
Hình 12. Sơ đồ vật phóng xạ hạt nhân Po* Taget (Hình 13)Hình 13. Taget nhậndiện Po
Hình 14. Phóng xạ Po
Hình 15. Tác dụng sauphóng xạ Po* hiệu quả mô phỏng
Hình 14 và hình 15 là công dụng mô phỏng quy trình phóng xạ của hạt nhân Po thu được trênmàn hình điện thoại. Sau khi hoàn thành mô bỏng trên màn hình sẽ lộ diện phương trình phóngxạ của phân tử nhân Po.* tài năng sử dụng mô bỏng trong dạy dỗ học
Mô bỏng được áp dụng để minh họa quá trình phóng xạ của phân tử nhân Po. Cô giáo sửdụng mô rộp này khi dạy dỗ học các kiến thức về phóng xạ trong công tác vật lí 12.2.2.5. VR – AR mô rộp phân hạch của hạt nhân Urani* Kịch bản
Mô phỏng hiện tượng phân hạch Urani theo kiểu 4D bằng phương thức thực trên ảo, phầnmềm dìm diện được đôi khi hạt n cùng hạt nhân U cùng một lúc thì sẽ lộ diện mô phỏng(Hình 16).
189Hình 16. Sơ thiết bị phân hạch phân tử nhân UNguyễn Thị Hồng Nhung, Phạm Kim Chung, Nguyễn Quốc Huy* Taget
Hình 17. Taget nhận diện n với U* tác dụng mô phỏng
Hình 18. Phân tử n chuyển động đến gặp hạt UHình 19. Sau phân hạch hạt nhân UHình 18 và hình 19 là tác dụng mô phỏng quá trình phân hạch phân tử nhân U chiếm được trên mànhình năng lượng điện thoại. Sau khi chấm dứt mô phỏng trên màn hình hiển thị sẽ mở ra phương trình phân hạchcủa hạt nhân U.* kỹ năng sử dụng mô phỏng trong dạy dỗ học
Mô rộp được áp dụng để minh họa quá trình phân hạch của phân tử nhân U. Cô giáo sửdụng mô phỏng này khi dạy học những kiến thức về phân hạch trong công tác vật lí 12.3. Kết luận
Các mô phỏng đã được lập trình chỉ là 5 mô phỏng trong khối hệ thống các mô phỏng của mộtapp tất cả nội dung chưa từng được công bố trước kia ở Việt Nam. Những mô phỏng đóng góp phần đổi mớiphương pháp dạy nhằm cải thiện chất lượng dạy học vật lí và hóa học tập ở những cấp học tập khác nhau.Chỉ với chiếc smartphone thông minh hoặc máy tính xách tay bảng, cô giáo và học sinh hoàn toàn có thể dạy và họcvề những hiện tượng tinh vi như các kiến thức về hạt nhân – nguyên tử một bí quyết sinh động, hiệuquả, tăng hứng thú học tập mang lại học sinh. Học viên được lĩnh hội con kiến thức, được trải nghiệm
bằng những mô rộp ảo trên nền của thực tại thật. Từ kia kích mê say sự đam mê, tìm tòi, phân phát triểnhoạt cồn năng lực, vận động trí tuệ - thực tiễn tự do và trí tuệ sáng tạo của học viên <5>. Những môphỏng minh họa một bí quyết trực quan những hiện tượng, quy trình vật lí, để qua đó tìm ra những kiếnthức bắt đầu (mối quan tiền hệ, quy quy định mới...) bằng tuyến đường nhận thức lí thuyết <6>. Đảm bảo tínhkhoa học – kĩ thuật, sư phạm, thẩm mĩ và kinh tế so với phần mượt mô rộp được sử dụngtrong dạy dỗ học sống trường rộng rãi <7>.Qua tò mò về VR với AR, phân tích đã trở nên tân tiến các mô phỏng 3 chiều với chiều tương tácthứ bốn (4D) và xây dựng thử nghiệm một số trong những mô rộp 4D cung ứng dạy học về phân tử nhân nguyên tửtrong chương trình vật lí, chất hóa học ở trường phổ thông. Nghiên cứu và phân tích mới bước đầu ứng dụng190Úng dụng thực tiễn ảo tương tác 4 chiều trong dạy dỗ học môn đồ dùng lí và Hóa họctrong câu hỏi mô phỏng những kiến thức về hạt nhân – nguyên tử đơn giản và dễ dàng nhất. Trong thời hạn tới,nghiên cứu giúp sẽ liên tiếp hoàn thiện những mô rộp khác để cần sử dụng trong dạy dỗ học đồ lí, hóa học vàxây dựng quá trình sử dụng xuyên suốt các cấp học.TÀI LIỆU THAM KHẢO<1> Pablo Biswas, 2015. Development of a Virtual Teaching Assistant System Applying Agile
Methodology, American Society for Engineering Education, Texas A&M International
University.<2> Wu, Hsin-Kai; Lee, Silvia Wen-Yu; Chang, Hsin-Yi; Liang, Jyh-Chong, 2013. Currentstatus, opportunities và challenges of augmented reality in education. Computers &Education.<3> Nguyễn Ngọc Hưng, 2016. Một vài hướng thay đổi dạy học vật lí nghỉ ngơi trường phổ thông. Tạpchí khoa học, ngôi trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 6, Số 8B, tr 3 - 10.<4> Lê Xuân Trọng, 2010. Sách giáo khoa môn hóa học 10 nâng cao. Nxb giáo dục đào tạo Việt
Nam, tr 69.<5> Nguyễn Ngọc Hưng, 2016. Thí nghiệm đồ vật lí với phương tiện tự làm từ chai nhựa và vỏ lon(tập 2). Nxb Đại học tập Sư phạm, tr 4-5.
<6> Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, 2003. Phương thức dạy học đồ vật líở ngôi trường phổ thông. Nxb Đại học Sư phạm, tr 257.<7> Phạm Xuân Quế, 2006. Giáo trình Tin học trong dạy học vật dụng lí. Nxb Đại học tập Sư phạm, tr 13.ABSTRACTApplication virtual reality interactive 4d in teaching Physics & Chemistry
Nguyen Thi Hong Nhung1, Pham Kim Chung2 and Nguyen Quoc Huy31Masters student, University of Education, Hanoi National University2University of Education, Hanoi National University3Faculty of Physics, Hanoi National University of Education
The industrial revolution 4.0 is developing strongly with the participation of physical,digital, biological, mạng internet technologies connecting everything & virtual reality. Currently,virtual reality giải pháp công nghệ is being widely applied in many different fields & industries,requiring changes in education và training. The research development of virtual realitysimulations on smartphone devices researched on 4 chiều interactive virtual reality simulationtechnology and its use in teaching in general & in Physics & Chemistry in particular.Proposing to lớn build 5 simulations applying virtual reality technology for use in teaching physicsand chemistry in high school including: atomic structure, crystal structure, radioactivity, nuclearreaction, fission response lớn overcome difficulties in teaching nuclear - atomic knowledge.Thus, interest on learning for students should be increased.Keywords: Virtual reality application, 4 chiều interaction, teaching Physics and Chemistry.191
Chúng ta sẽ sớm rất có thể chọn cách chúng ta nhìn thực tế cuộc sống theo giải pháp chúng ta chuyển đổi hình ảnh trên màn hình điện thoại thông minh thông minh.
Thực tế ảo (Virtual Reality)
Thực tế ảo là một trong những công nghệ được cho phép người dùng trải nghiệm một thực tế theo một phương pháp khác với thực tế, bằng phương pháp tạo ra ảo ảnh thay thế môi trường xung quanh mà anh ta nhận thấy và thỉng thoảng khi nghe đến và cảm nhận, trong một môi trường thiên nhiên khác. Một ví dụ điển hình là kính thực tiễn ảo như Gear VR, Day Dream, Oculus Go, Mirage Solo, điện thoại htc Vive… hoặc thậm chí còn Google Cardboard được thiết kế bằng bìa cứng cùng một cặp ống kính. Kính thực tiễn ảo thường bao hàm màn hình hoặc kĩ năng kết nối điện thoại cảm ứng thông minh thông minh như một screen và ống kính thông qua đó bạn cũng có thể nhìn thấy. Vì vậy bạn xem rất có thể nhìn thấy môi trường được chiếu chũm vì môi trường thiên nhiên thực.
Công nghệ tích đúng theo (Augmented Reality)
Không hệt như thực tế ảo, công nghệ thực tế còn gọi là công nghệ tích thích hợp làm biến đổi như quả đât thực có thể nhìn thấy nhưng không cần thay thế sửa chữa hoàn toàn. Nói biện pháp khác, tin tức ảo rất có thể được thêm vào môi trường thiên nhiên vật lý hoặc mang đến một vị trí cụ thể trong ko gian.
Nói phương pháp khác, thông tin ảo có thể được thêm vào môi trường vật lý hoặc cho một vị trí ví dụ trong không gian. Lấy ví dụ như như chúng ta cũng có thể xem qua round hình smartphone trong phòng bạn đang ở và đặt vào phòng nội thất mà bạn có nhu cầu mua. Bên cạnh ra, chúng ta có thể đo chiều dài, chiều rộng lớn và độ cao của bàn trong phòng. Một ví dụ khác là khả năng “đo” quần áo trước lúc mua, và tiếp nối đặt chúng lên trên người bạn với theo size vóc dáng vẻ của bạn.
Vào trong thời gian 1960, Morton Hailig đã chế tạo Sensama, một loại hình nhà hát thực tế ảo cho phép người xem có thể xem nnăm bộ phim ngắn bao gồm trải nghiệm đa giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác và xúc giác. Một ít ngày sau đó, vào thời điểm năm 1968, Ivan Sutherland và Bob Sprawl đã chế tạo “Sword of Damocles”, một thiết bị bao hàm hai màn hình tivi treo trên è nhà phía trên đầu của người tiêu dùng (do đó là tên) cùng đặt trước đôi mắt anh ta. Bởi vì đó, đó là lần đầu tiên kính thực tiễn ảo đang được tạo thành ra.
Một bí quyết dùng thực tiễn hơn trong cuộc sống thường ngày hàng ngày là nhiệm vụ điều hướng. Các lĩnh vực của thực tiễn ảo đang trở thành một đấu trường tuyên chiến đối đầu và cạnh tranh giữa những mập mạp về công nghệ. Facebook mua lại Oculus VR vào đầu năm mới 2014 và trở nên tân tiến Facebook Spaces, một nơi giành riêng cho các cuộc họp tác động trong môi trường ảo.
Ngoài ra, Google đang thao tác trên Day
Dream và vừa mới đây đã hợp tác với Lenovo để tạo thành Mirage Solo, AR / VR với màn hình tích hợp. AT và T đã đầu tư chi tiêu vào Magic Leap năm nay, một công ty khởi nghiệp thêm vào kính các lớp sáng tạo tích hợp đồ họa máy tính và ký thỏa thuận hợp tác và sản phẩm hiếm tại thị phần tiêu dùng Mỹ, kết hợp công nghệ này cùng với cổng tin tức 5G.
Công nghệ đang phát triển lập cập và các thiết bị tiên tiến hơn đang kéo vào thị trường. Theo review trong vài ba năm tới, bạn có thể sử dụng trải nghiệm thực tiễn ảo cho các quá trình hàng ngày diễn ra bên ngoài, ví dụ như đi làm, cài đặt sắm, gặp gỡ gỡ anh em và tất cả hoàn toàn có thể diễn ra vào một môi trường xung quanh ảo.
Xem thêm: Đề thi viết tiếng anh trình độ b tham khảo (4), đề thi tiếng anh trình độ b tham khảo (4)
Nếu vậy, câu hỏi được đưa ra là liệu bọn họ liệu vẫn sớm rất có thể chọn thực tế cuộc sống của họ dễ dàng như chúng ta biến hóa các bức tranh trên màn hình điện thoại thông minh của bọn họ không? Mô bỏng hoặc những lớp– Nó thì khá ví dụ trong trong thời gian tới, thực tế cuộc sống của họ sẽ chuyển đổi mà không được công nhận.